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：在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的拓展?
碼立創(chuàng)玩具與情境化教學(xué)，在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域宛如一顆璀璨的明星，展現(xiàn)出獨(dú)特的拓展性。碼立創(chuàng)的編程模塊為兒童提供了藝術(shù)創(chuàng)作的新媒介。在 "流光圣誕樹" 的設(shè)計(jì)中，孩子們通過編程控制 LED 燈的顏色變化與閃爍節(jié)奏，將數(shù)學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)；在 "音樂樓梯" 項(xiàng)目中，壓力傳感器與揚(yáng)聲器的組合使腳步成為演奏樂器。這種將技術(shù)與藝術(shù)融合的設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)編程教育的工具理性桎梏。
教育心理學(xué)家羅恩菲爾德的創(chuàng)造性理論在此得到創(chuàng)新實(shí)踐。碼立創(chuàng)的開放性編程環(huán)境允許兒童自由探索技術(shù)的表達(dá)潛力：有的孩子用機(jī)械臂繪制抽象畫，有的用傳感器創(chuàng)作互動(dòng)裝置藝術(shù)。這種技術(shù)賦能的藝術(shù)實(shí)踐，使編程成為自我表達(dá)的新語言，北京師范大學(xué)的研究表明，參與課程的兒童在創(chuàng)造性思維測試中的得分比同齡人高出 29%。
創(chuàng)設(shè) “創(chuàng)意藝術(shù)工作室” 這一充滿藝術(shù)氛圍的情境，孩子們瞬間化身為才華橫溢的藝術(shù)家，利用碼立創(chuàng)玩具打造別具一格的藝術(shù)裝置。他們充分發(fā)揮藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，將不同形狀、顏色的零件進(jìn)行奇妙組合。他們可能會(huì)用圓形零件和細(xì)長零件搭建出抽象的人物造型，或者用色彩斑斕的零件拼湊出一幅絢麗的風(fēng)景畫。
通過編程控制燈光、音效等元素，孩子們?yōu)樗囆g(shù)作品增添了動(dòng)態(tài)效果，巧妙地融合了科技與藝術(shù)。例如，他們搭建一個(gè)能隨著音樂節(jié)奏閃爍燈光的雕塑，在編寫程序時(shí)，將音樂的節(jié)奏與燈光的閃爍頻率相關(guān)聯(lián)。當(dāng)音樂節(jié)奏加快時(shí)，燈光閃爍頻率也隨之加快，使藝術(shù)作品更具感動(dòng)力和表現(xiàn)力。在這一情境中，孩子們打破了傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作的界限，將科技元素巧妙地融入藝術(shù)，拓展了藝術(shù)創(chuàng)作的形式和內(nèi)涵。他們的藝術(shù)素養(yǎng)在這個(gè)過程中得到了提升，創(chuàng)新能力也得到了極大的激發(fā)。
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