網(wǎng)站導(dǎo)航
碼立創(chuàng)：用人工智能點(diǎn)亮青少年科技?jí)粝?/h1>
來(lái)源：
發(fā)布時(shí)間：2025-08-18
當(dāng)人工智能成為未來(lái)社會(huì)的新聞內(nèi)容驅(qū)動(dòng)力，碼立創(chuàng)（MUCIT）以教育為橋，將人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)化為適合青少年探索的階梯，讓 3-16 歲的孩子在動(dòng)手實(shí)踐中解鎖智能時(shí)代的新聞內(nèi)容能力。碼立創(chuàng)的課程設(shè)計(jì)中，人工智能技術(shù)是連接知識(shí)與實(shí)踐的紐帶。在 “AI 家庭助手” 項(xiàng)目里，孩子需要將語(yǔ)音識(shí)別模塊與執(zhí)行機(jī)構(gòu)結(jié)合，編程實(shí)現(xiàn) “開(kāi)燈”“播放故事” 等指令響應(yīng)。過(guò)程中，他們不僅要理解麥克風(fēng)如何采集聲音信號(hào)，還要學(xué)習(xí) AI 如何將聲波轉(zhuǎn)化為可識(shí)別的指令 —— 這種從硬件到算法的全鏈條體驗(yàn)，讓抽象的 “語(yǔ)音交互” 變得可觸可感。有個(gè)三年級(jí)學(xué)生為奶奶設(shè)計(jì)的語(yǔ)音控制藥盒，通過(guò) AI 定時(shí)提醒功能，解決了老人忘記吃藥的問(wèn)題，展現(xiàn)出技術(shù)服務(wù)生活的溫度。在能力培養(yǎng)維度，碼立創(chuàng)借助人工智能技術(shù)構(gòu)建了多元成長(zhǎng)空間。其 AI 編程平臺(tái)會(huì)記錄孩子的邏輯構(gòu)建過(guò)程，當(dāng)出現(xiàn) “條件判斷混亂” 等問(wèn)題時(shí)，系統(tǒng)會(huì)用動(dòng)畫(huà)演示不同決策路徑的結(jié)果，引導(dǎo)孩子優(yōu)化算法。這種沉浸式學(xué)習(xí)讓邏輯思維不再是抽象概念，而是可以通過(guò)調(diào)試代碼不斷完善的 “思維工具”。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作完成的 “智能社區(qū)” 項(xiàng)目中，孩子們需要分工負(fù)責(zé) AI 安防、智能垃圾分類(lèi)等子系統(tǒng)，在協(xié)同中理解技術(shù)落地需要兼顧功能與人文需求。碼立創(chuàng)還善于將前沿 AI 應(yīng)用轉(zhuǎn)化為教學(xué)場(chǎng)景。在 “AI 環(huán)保衛(wèi)士” 課程中，學(xué)生使用簡(jiǎn)易圖像識(shí)別模塊對(duì)垃圾分類(lèi)，系統(tǒng)會(huì)通過(guò) AI 比對(duì)糾正錯(cuò)誤，并展示真實(shí)垃圾處理廠的智能分揀流程。這種 “微型仿真” 讓孩子看到課堂知識(shí)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，激發(fā)持續(xù)探索的動(dòng)力。有教師反饋，接觸過(guò)這類(lèi)課程的學(xué)生，對(duì)人工智能的認(rèn)知從 “會(huì)說(shuō)話的機(jī)器人” 深化為 “解決問(wèn)題的工具”。憑借對(duì)人工智能技術(shù)的教育化轉(zhuǎn)化，碼立創(chuàng)讓青少年不僅是技術(shù)的使用者，更成為創(chuàng)新的參與者。在這里，每個(gè)孩子都能通過(guò)拼接模塊、編寫(xiě)代碼、優(yōu)化算法，體會(huì)人工智能的新聞內(nèi)容邏輯，為成長(zhǎng)為智能時(shí)代的創(chuàng)造者積蓄力量。
當(dāng)人工智能成為未來(lái)社會(huì)的新聞內(nèi)容驅(qū)動(dòng)力，碼立創(chuàng)（MUCIT）以教育為橋，將人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)化為適合青少年探索的階梯，讓 3-16 歲的孩子在動(dòng)手實(shí)踐中解鎖智能時(shí)代的新聞內(nèi)容能力。碼立創(chuàng)的課程設(shè)計(jì)中，人工智能技術(shù)是連接知識(shí)與實(shí)踐的紐帶。在 “AI 家庭助手” 項(xiàng)目里，孩子需要將語(yǔ)音識(shí)別模塊與執(zhí)行機(jī)構(gòu)結(jié)合，編程實(shí)現(xiàn) “開(kāi)燈”“播放故事” 等指令響應(yīng)。過(guò)程中，他們不僅要理解麥克風(fēng)如何采集聲音信號(hào)，還要學(xué)習(xí) AI 如何將聲波轉(zhuǎn)化為可識(shí)別的指令 —— 這種從硬件到算法的全鏈條體驗(yàn)，讓抽象的 “語(yǔ)音交互” 變得可觸可感。有個(gè)三年級(jí)學(xué)生為奶奶設(shè)計(jì)的語(yǔ)音控制藥盒，通過(guò) AI 定時(shí)提醒功能，解決了老人忘記吃藥的問(wèn)題，展現(xiàn)出技術(shù)服務(wù)生活的溫度。在能力培養(yǎng)維度，碼立創(chuàng)借助人工智能技術(shù)構(gòu)建了多元成長(zhǎng)空間。其 AI 編程平臺(tái)會(huì)記錄孩子的邏輯構(gòu)建過(guò)程，當(dāng)出現(xiàn) “條件判斷混亂” 等問(wèn)題時(shí)，系統(tǒng)會(huì)用動(dòng)畫(huà)演示不同決策路徑的結(jié)果，引導(dǎo)孩子優(yōu)化算法。這種沉浸式學(xué)習(xí)讓邏輯思維不再是抽象概念，而是可以通過(guò)調(diào)試代碼不斷完善的 “思維工具”。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作完成的 “智能社區(qū)” 項(xiàng)目中，孩子們需要分工負(fù)責(zé) AI 安防、智能垃圾分類(lèi)等子系統(tǒng)，在協(xié)同中理解技術(shù)落地需要兼顧功能與人文需求。碼立創(chuàng)還善于將前沿 AI 應(yīng)用轉(zhuǎn)化為教學(xué)場(chǎng)景。在 “AI 環(huán)保衛(wèi)士” 課程中，學(xué)生使用簡(jiǎn)易圖像識(shí)別模塊對(duì)垃圾分類(lèi)，系統(tǒng)會(huì)通過(guò) AI 比對(duì)糾正錯(cuò)誤，并展示真實(shí)垃圾處理廠的智能分揀流程。這種 “微型仿真” 讓孩子看到課堂知識(shí)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，激發(fā)持續(xù)探索的動(dòng)力。有教師反饋，接觸過(guò)這類(lèi)課程的學(xué)生，對(duì)人工智能的認(rèn)知從 “會(huì)說(shuō)話的機(jī)器人” 深化為 “解決問(wèn)題的工具”。憑借對(duì)人工智能技術(shù)的教育化轉(zhuǎn)化，碼立創(chuàng)讓青少年不僅是技術(shù)的使用者，更成為創(chuàng)新的參與者。在這里，每個(gè)孩子都能通過(guò)拼接模塊、編寫(xiě)代碼、優(yōu)化算法，體會(huì)人工智能的新聞內(nèi)容邏輯，為成長(zhǎng)為智能時(shí)代的創(chuàng)造者積蓄力量。
公司信息
訪問(wèn)官網(wǎng)
我要咨詢(xún)
每日熱詞
